Cuestionario:

1° ¿Cuáles fueron las características del conductismo que marcaron la psicología norteamericana de la primera mitad del siglo XX?

La psicología académica, constituyendo su objetivo fundamental el explicar la conducta a partir de la observación sistemática de los aspectos observables y medibles directamente de la misma, rechazando, pues,  cualquier elemento no observable directamente, tal como era la conciencia wundtiana.

2° Describe algunas semejanzas y diferencias entre el conductismo clásico de Watson y el conductismo radical de Skinner

Para Watson el estudio de las emociones constituía parte de un ambicioso programa de investigación  encaminado a determinar la dotación instintiva del niño (reflejos incondicionados).

3° ¿Existían emociones innatas en el ser humano según Watson? En caso afirmativo, ¿cuáles eran y como se desencadenaban?

Watson estableció la existencia de tres emociones (reacciones emocionales) básicas (/no aprendidas/ incondicionadas) provocadas por  ciertos tipos de estímulos (de carácter incondicionado) y se pueden desencadenar bajo ciertas circunstancias.

Ira: Impedirle al infante que se mueva al detenerle la cara o la cabeza; o al detenerle los brazos rígidamente contra los costados

Miedo: Quitar súbitamente todo medio de apoyo (se le deja caer, para que lo reciba un asistente). Un sonido fuerte. Un súbito empujón o un ligero sacudimiento (cuando acaba de dormirse o cuando está por despertar). Quitarle súbitamente la  sábana que lo apoya (cuando está por dormirse)

Alegría: Acariciar o manipular una zona erógena. Cosquillearlo, moverlo, mecerlo suavemente. Darle palmaditas Ponerlo boca abajo sobre las rodillas del asistente.

4° ¿Cuál es el proceso por el que se produce el aprendizaje de las emociones según Watson?

Para Watson las complejas y diversificadas emociones de los seres humanos adultos procedían de las tres emociones básicas de la infancia que, a través de procesos de condicionamiento se complicaban y vinculaban a nuevos estímulos (inicialmente neutros).

5°  Resume el procedimiento empleado por Watson el caso del pequeño Albert para instaurar una respuesta emocional condicionada

Al pequeño Albert se le condiciono a tenerle miedo a una rata blanca después que se desencadenaron ciertos sonidos en determinado tiempo y así él bebe la respuesta que dio fue gritar y ladearse hasta ponerse en cuatro puntos para liberar ese miedo hacia esos estímulos.

6°  Pon un ejemplo de alguna emoción frecuente en la gente que pueda tener su base en el tipo de aprendizaje descrito por Watson

El ejemplo seria que la reacción del adulto cuando ve determinada acción de un niño por ejemplo cuando el niño se expone a riesgos como alturas o contacto con cosas punzocortantes el adulto muestra una reacción de pánico y corre detrás de el para que no corra peligro.

7° ¿Cuáles son las características esenciales del experimento de Jones (“el joven Peter”)?

Tratamiento diario en el que se efectuó simultáneamente, extinción y contra condicionamiento administrado a la fobia infantil (a animales de pelaje -especialmente a los conejos-)

8° Imagina y describe algún ejemplo en el que se intente eliminar una emoción aprendida utilizando la extinción y el contra condicionamiento

Cuando a dicha persona se fallese un familiar y reprime la ausencia del ser fallecido

9° ¿Cómo define Hull el potencial de reacción, la fuerza del hábito y el impulso?, ¿cuál es la relación que podemos establecer entre los tres términos?

1)      EER: Es el símbolo empleado para expresar el potencial de reacción o, lo que es lo mismo, la tendencia a que se produzca alguna reacción en presencia de un estímulo (término teórico no observable). Este término teórico tiene su vertiente observable en el comportamiento del sujeto a través del registro de la fuerza con que se produce la respuesta, la velocidad con la que se presenta o su resistencia a la extinción en presencia de un determinado estímulo. Evidentemente, cuanto más fuerte, más rápida o más resistente a la extinción sea una respuesta, mayor será su potencial de reacción.

2)       EHR: Este símbolo se emplea para designar a la fuerza del hábito. Es un término teórico relacionado con el aprendizaje y se define por la intensidad del hábito que se forma en el organismo a medida que el aprendizaje progresa. El indicador empírico más importante de la fuerza del hábito es según Hull el número de ensayos en los que se ha reforzado la respuesta, de tal forma que cuanto más intenso y/o más frecuente sea el reforzamiento mayor será el valor de la fuerza del hábito. 

3)       D: Este símbolo representa el impulso y hace referencia al estado de necesidad en la que se encuentra el organismo, ya que es evidente que un organismo totalmente saciado se comporta de manera diferente a cuando esta deprivado. El impulso se definiría empíricamente en relación a algunas operaciones específicas a las que se somete al animal como el número de horas que lleve privado de agua o de comida. El impulso aumentaría gradualmente a medida que aumentara el nivel de privación, hasta llegar un momento en el que el organismo se debilitaría y el impulso comenzaría a disminuir.

10° ¿Por qué introdujo Hull en su teoría el concepto de incentivo y cómo podemos definirlo? 

El incentivo fue considerado como un factor extraorganísmico que estaría determinado por la cantidad o la cualidad del refuerzo. En su versión más elaborada, el potencial de reacción pasó a ser para Hull el producto de los tres factores: EER = EHR x D x K en el caso del contraste al disminuir el valor del reforzador disminuiría paralelamente el valor de K, por lo que el potencial de reacción también disminuiría produciendo una menor intensidad de la respuesta.

11° Poner cuatro ejemplos de comportamientos humanos en los que la conducta esté determinada, respectivamente, por un programa de reforzamiento positivo,  por uno de reforzamiento negativo, por uno de castigo y por uno de omisión.

1)      Reforzamiento positivo: en esta situación, un estímulo apetitivo sigue a la emisión de una conducta. En estas circunstancias, el estímulo se denomina reforzador positivo. Reforzador porque aumenta la probabilidad de emisión de la respuesta a la que sigue y positivo porque es su presencia la que refuerza la respuesta. Son muy numerosas las situaciones en las que se produce esta relación en nuestro comportamiento cotidiano: recibimos halagos al emitir determinadas conductas, disfrutamos viendo una determinada serie de televisión, nos pagan por el trabajo que realizamos o nos prestan atención ante determinados comportamientos. En todos estos casos, la conducta que va seguida de estas consecuencias se producirá en el futuro con mayor probabilidad.

2)       Reforzamiento negativo. En el caso del reforzamiento negativo la retirada contingente a la respuesta de un estímulo aversivo produce un aumento de la respuesta. Se pueden distinguir dos modalidades de reforzamiento negativo en función de si la respuesta impide la aparición del estímulo aversivo (procedimiento de evitación) o si la respuesta produce la desaparición de un  estímulo aversivo presente (procedimiento de escape). El procedimiento típico para entrenar a un animal en este tipo de procedimientos suele consistir en la utilización de una caja lanzadera que dispone de dos compartimentos diferenciados. En uno de ellos (en el que esté el animal) se suministra una descarga eléctrica, mientras que en el otro la descarga no aparece. En el caso del escape la descarga eléctrica se presenta en cada ensayo en el compartimento en el que se encuentra el animal y la respuesta de pasar al otro compartimento le permite escapar del estímulo aversivo. En el caso de la evitación, se suele programar un estímulo discriminativo (por ejemplo un sonido) que sirve de aviso al animal para que salte al otro compartimento y, de esa manera, evite la descarga. En ambos casos se produce un incremento de la respuesta de salto como resultado de la aplicación del programa de reforzamiento. Podemos considerar otro ejemplo que ilustra el efecto de la evitación y el escape en el caso de la conducta humana: si estamos en la calle y empieza a llover abrimos el paraguas para, de esa forma, escapar de la lluvia. Si el mojarnos nos resulta particularmente molesto podemos abrir el paraguas cuando percibamos los signos inminentes de la lluvia pero antes de que empiece y, de esa forma, evitaríamos el estímulo aversivo.

3)      Entrenamiento de omisión: En este caso, a la respuesta le sigue la ausencia de un estímulo de carácter apetitivo. El efecto de la aplicación de este procedimiento es la disminución de la respuesta. Son numerosos los ejemplos cotidianos de conductas que tienden a desaparecer por la aplicación de este tipo de procedimiento. Por ejemplo, las multas de tráfico consisten en eliminar un estímulo apetitivo (el dinero) tras la emisión de una conducta no deseada como saltarse un semáforo en rojo. El dejar a un niño una tarde entera en casa por pegarle a su hermana es otro caso en el que se está aplicando un entrenamiento de omisión.

4)      Castigo. El castigo es un procedimiento que se caracteriza porque a la conducta le sigue un estímulo aversivo, lo que produce, igual que en  el caso anterior, la disminución de la respuesta castigada. El castigo es un procedimiento que, además de numerosos problemas de naturaleza ética, requiere de una serie de condiciones para que sea realmente efectivo. Una de ellas es la inmediatez: el castigo debe ser aplicado inmediatamente después de la respuesta para que esta disminuya, ya que si el castigo se administra tras haber transcurrido un intervalo de tiempo no se establecerá la asociación entre la respuesta y el estímulo aversivo. Así, por ejemplo, si dejamos al perro solo en casa y cuando volvemos por la noche comprobamos que ha hecho sus necesidades en la alfombra y lo castigamos el perro no asociará esta conducta con el estímulo aversivo sino, por ejemplo, con nuestra llegada. Un segundo elemento imprescindible para que el castigo sea efectivo es la intensidad del estímulo aversivo empleado, ya que si no es de suficiente intensidad la respuesta no se suprime. De esta forma, si nos limitamos a regañar al perro la conducta no desaparecerá, por lo que el estímulo deberá ser de cierta intensidad, como por ejemplo golpear fuertemente el suelo junto al perro con un periódico (el ruido que se produce resulta lo suficientemente aversivo para el perro como para que el castigo sea efectivo). Por último, el castigo debe ser constante, es decir, aplicarse cada vez que se produce la conducta no deseada.

12° ¿Cuáles fueron las variables independientes y las variables dependientes del experimento sobre la indefensión aprendida llevado a cabo por Seligman y Maier?

A partir de las dos variables dependientes registradas (latencia para escapar y fracasos de la respuesta de escape) los grupos que habían recibido las descargas inescapables mostraron una perturbación muy acusada del aprendizaje de la respuesta de escape de la segunda fase del experimento.

13° Poner al menos un ejemplo de alguna circunstancia cotidiana en la que se pueda producir una situación semejante a la de la indefensión aprendida.

Sumemos a eso la poca disposición a esperar el cumplimiento de procesos, producto de la búsqueda de resultados inmediatos y muchas veces de efecto solo momentáneo. Es importante mencionar que en nuestra institución educativa si bien se fomenta la participación a través de la asunción de responsabilidades compartidas como el manejo de la seguridad y la limpieza, no podemos garantizar que dicho elemento se presente en ausencia de autoridades que exijan y verifiquen dichas acciones.

La indefensión aprendida hace que veamos los éxitos que tenemos como causas externas (por ejemplo, cuando aprobamos un examen lo atribuimos a que el examen era fácil o que el profesor estuvo majo, nosotros no somos la causa de aprobar el examen) y que veamos los fracasos como causas internas (siguiendo con el ejemplo anterior, si suspendemos ese examen nos echamos la culpa, aunque sepamos que hemos estudiado mucho). Se origina lo que se llama “pensamiento rumiante”